Ein Team des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF) bereitet aktuell die Arbeiten an einem neuen Lehrplan für die kaufmännischen Vollzeitschulen vor, der mit Beginn des Schuljahres 2025/26 in Kraft treten sollen. Unser Institut fungiert dabei zum einen als Resonanzgeber. Im Fokus steht die Beurteilung der ins Auge gefassten allgemeinen Bildungsziele und transversalen Kompetenzen sowie die Einschätzung erster Kompetenzstruktur- und Kompetenzentwicklungsmodelle für die kaufmännischen Unterrichtsgegenstände Betriebswirtschaft, Unternehmensrechnung und Wirtschaftsinformatik unter fachlichen, fachdidaktischen und lernpsychologischen Gesichtspunkten. Die Kolleginnen Univ.-Prof.ⁱⁿ Berger, Institut für Entrepreneurship, und Univ.-Prof.ⁱⁿ Krumay, Institut für Wirtschaftsinformatik – Information Engineering, haben sich mit wertvollen Inputs in den Prozess eingebracht. Zum anderen wurde ein Konzept für einen neu zu schaffenden Unterrichtsgegenstand „Private Wirtschaftskompetenz (economic literacy)" entworfen. Der Gegenstand soll über zwei Jahre (III. und IV. Jahrgang) geführt werden, maturabel und mit je zwei Wochenstunden dotiert sein. Ausgehend von strategischen Entscheidungen in der Berufs- und Lebensplanung (z. B. Ausbildungs- und Berufswahl, Wahl des Lebensmittelpunktes und der Lebensform, Work-life-Balance, Entscheidungen unter Berücksichtigung von Befunden der psychologischen und der ökonomischen Glücksforschung) wird der Fokus auf die überwiegend operativen Entscheidungen in den Bereichen Finanz- & Verbraucherbildung (Konsumentscheidungen, Geldanlage, Kredite und Versicherungen) sowie Berufs- & Arbeitswelt (Bewerbung, Arbeitsrecht, Steuern usw.) gelegt. Unter Hinführung auf den volkswirtschaftlichen Bereich, der im V. Jahrgang angesiedelt bleibt, werden außerdem die ideellen Grundlagen von Demokratie und freier Marktwirtschaft behandelt und die Grenzen und Probleme marktwirtschaftlicher Koordinationsmechanismen am Modell des Gefangenendilemmas reflektiert.

Auftrag/Fördergeber:
BMBWF

Laufzeit:
September 2022 bis Oktober 2023

Projektbetreiber:
Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg, Dr.ⁱⁿ Simone Stütz

Im Rahmen des „Schulpiloten Wirtschaftsbildung“ unterstützt die Stiftung Wirtschaftsbildung Schulen auf der Sekundarstufe I bei der Etablierung eines Wirtschaftsbildungsschwerpunktes. Unter anderem werden Unterrichtsmaterialien für die Lehrkräfte zur Verfügung gestellt, die von einem Team der Wiener Wirtschaftspädagogik erstellt werden. Das Institut für Wirtschafts- und Berufspädagogik an der JKU Linz wurde im Sinne einer umfassenden Qualitätssicherung mit der Begutachtung der erstellten Unterrichtsmaterialien beauftragt.

Auftrag/Fördergeber:
Stiftung Wirtschaftsbildung bzw. Institut für Wirtschaftspädagogik an der Wirtschaftsuniversität Wien

Projektbetreiber:
Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg, Mag.^a Simone Stütz

Im Gefolge der Covid-19-Pandemie haben digitale Medientechnologien Face-to-Face-Begegnungen auch in der Interaktionsarbeit häufig ersetzt. Dieses Projekt soll der Frage nachgehen, wie sich die Einführung dieser Technologien auf die alltägliche Arbeitspraxis in der Interaktionsarbeit auswirkt und wie die sozialen Vorteile dieser „Digitalisierungswelle“ bewahrt und ihre Nachteile zugleich abgewendet werden können. Herzstück des Projekts sind fünf Fallstudien aus den Bereichen Sozial- und Pflegearbeit, Schulunterricht, Psychotherapie, Verwaltung und Bankwesen. Ausgehend von explorativen Interviews und einer quantitativ auszuwertenden Online-Befragung werden drei der Fälle ethnographisch vertieft, um anschließend die Umsetzung weiterer Digitalisierungsschritte in den untersuchten Organisationen zu begleiten.

Fördergeber:
Projekt zur Förderung eingereicht

Laufzeit:
2022 - 2025

Kooperationspartner:
Univ.-Prof. Dr. Uli Meyer, Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg, Ass.-Prof. Dr.ⁱⁿ Bianca Prietl, alle Johannes Kepler Universität Linz

Hubert und Stuart Dreyfus haben vor fast 40 Jahren ein vielzitiertes und intuitiv eingängiges Stufenmodell vorgelegt, das beschreiben soll, wie sich der Modus der Aufgabenbewältigung durch eine Person im Gefolge zunehmender Erfahrung verändert. Der Weg führt vom regelgeleiteten über das planerische hin zum intuitiven Handeln.

Ob und wie das Modell empirisch prüfbar ist, ist freilich umstritten (Leblhuber, 2013). In diesem Projekt soll daher zunächst auf der Basis einer systematischen Literaturübersicht erhoben werden, welche Versuche der empirischen Prüfung in welchen Domänen bisher mit welchen Ergebnissen unternommen wurden. Sodann soll für zwei ausgewählte Domänen untersucht werden, ob der im Modell postulierte Entwicklungsverlauf tatsächlich festgestellt werden kann. 

Vorarbeit:

• Leblhuber, G. K. (2013). Das Modell des Fertigkeitenerwerbs nach Dreyfus & Dreyfus – Darstellung, Diskussion und Überlegungen zur empirischen Überprüfbarkeit. Linz: Unveröff. Diplomarbeit an der Johannes Kepler Universität, Institut für Pädagogik und Psychologie.

• Neuweg, G. H. (1999). Erfahrungslernen in der LehrerInnenbildung: Potenziale und Grenzen im Lichte des Dreyfus-Modells. Erziehung und Unterricht, 5/6, 363–372.

• Neuweg, G. H. (2022). Lehrerbildung. Zwölf Denkfiguren im Spannungsfeld von Wissen und Können. Münster: Waxmann.

Auftrag/Fördergeber:
Eigenprojekt

Laufzeit:
2021 – laufend

Projektbetreiber:
Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg

In der kaufmännischen Berufsbildung wird dem RW-Unterricht eine hohe Relevanz zugeschrieben. Gleichzeitig zeigen viele Forschungsbefunde, dass die derzeitige Unterrichtspraxis die Anforderungen an einen qualitativ hochwertigen RW-Unterricht nur unzureichend erfüllt. Kritisiert wird bspw. eine zu starke Orientierung am Leitbild des „praktischen Buchhalters“, während die Förderung von Verständnis vernachlässigt wird. Auch die wenigen Befunde zur Aufgabenqualität im RW zeigen, dass diese meist kognitiv wenig anspruchsvoll sind und mehrheitlich auf die Reproduktion von Wissen abzielen. Insgesamt ist die Befundlage zur Aufgabenqualität im RW allerdings dünn, obwohl der RW-Unterricht als besonders übungsintensiv und aufgabenorientiert gilt. Zudem setzt die Mehrheit der Studien allgemeindidaktische Kategoriensysteme zur Bewertung der Aufgaben ein. Eine am fachdidaktischen Diskussionsstand orientierte Analyse und Bewertung fehlt bislang.

Das Dissertationsprojekt schließt an dieser Forschungslücke an und hat eine fachdidaktische Analyse von an österreichischen Handelsakademien im Unterrichtsgegenstand „Unternehmensrechnung“ eingesetzten Aufgaben vorgenommen. Dazu wurde, bezugnehmend auf verschiedene Konzepte der RW-Didaktik (insbesondere das Linzer Ebenenmodell und der Modellierungskreislauf), ein fachdidaktisches Instrument zur Bewertung von Aufgaben entwickelt und als Kategorienschema zur inhaltsanalytischen Auswertung der Aufgaben verwendet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Aufgaben vorwiegend das Übersetzen von Geschäftsfällen in die Welt des Rechnungswesens fokussieren, während andere zentrale Tätigkeiten wie das Interpretieren und Validieren von Daten, das eigenständige Erkennen von Problemen sowie das Treffen von betriebswirtschaftlichen Entscheidungen vernachlässigt werden. Darüber hinaus wird die betriebliche Realität in den Aufgaben nur abstrakt und wenig prozessorientiert dargestellt. Neben den Ergebnissen zu den Charakteristika von vorhandenen RW-Aufgaben kann das Kategoriensystem als Hilfestellung bei der Entwicklung neuer Aufgaben herangezogen werden.

Vorträge:

Stütz, Simone & Pargmann, Julia (2023). Die Förderung der Modellierungsfähigkeit in der Domäne Rechnungswesen durch Schulbuchaufgaben – Empirische Befunde und Implikationen für die Gestaltung von Lernumgebungen. Gehalten am 07. September 2023 im Rahmen der Jahrestagung der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der DGfE in Flensburg.

Stütz, Simone (2022). Modellieren im Rechnungswesen. Charakteristika von Lernaufgaben in der Domäne Rechnungswesen im Lichte des Modellierungskreislaufs. Gehalten am 26. September 2022 im Rahmen des Young Researcher Programms der Jahrestagung der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der DGfE in Freiburg.

Stütz, Simone (2023). Schulbuchaufgaben im Rechnungswesen – empirische Befunde zu den Charakteristika von Aufgaben in österreichischen Schulbüchern für den Unterrichtsgegenstand Unternehmensrechnung. Gehalten am 21. April 2023 am 16. Österreichischen Wirtschaftspädagogik-Kongress an der Universität Innsbruck.

Stütz, Simone (2021). Entwicklung eines fachdidaktischen Kategoriensystems zur Analyse und Bewertung von Aufgaben in der Domäne Rechnungswesen. Status Quo und offene Fragen. Gehalten am 8. April 2021 im Rahmen des Vorprogramms der Young Researcher des 14. Österreichischen Wirtschaftspädagogik-Kongresses an der Universität Graz.

Stütz, Simone (2020). Lern- und Prüfungsaufgaben im Unterrichtsgegenstand „Unternehmensrechnung“ als Instrumente in der Ausbildung zu „denkenden Buchhaltern“ – Eine fachdidaktische Analyse. Gehalten am 9. September 2020 im Rahmen des Young Researcher Programms der Jahrestagung der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der DGfE.

Stütz, Simone (2020). Die Entwicklung und Validierung eines fachdidaktischen Kategoriensystems zur Analyse und Bewertung von Aufgaben in der Domäne Rechnungswesen ­– zentrale Herausforderungen und offene Fragen. Gehalten am 23. September 2020 im Rahmen der Emerging Researcher Tagung der ÖFEB.

Auftrag/Fördergeber:
Eigenprojekt

Laufzeit:
2019 – 2023

Projektbetreiberin:
Dr.ⁱⁿ Simone Stütz

Zielsetzung:

Die in ihrem Kern seit 1974 unveränderte Leistungsbeurteilungsverordnung (LBVO) regelt die Leistungs­feststellung und Leistungsbeurteilung im österreichischen Schulwesen. Vor dem Hintergrund nun­mehr vierzigjähriger Handhabungserfahrungen und im Lichte des Paradigmas der Kom­petenz­orientierung soll diese neu gestaltet werden. Prof. Neuweg hat eine ministerielle Arbeitsgruppe in diesem Prozess jahrelang wissenschaftlich begleitet. In enger Verbindung zu den Überlegungen zur Reform der LBVO werden gegenwärtig im Zuge der Entwicklung neuer Lehrpläne für die Primarstufe und die Sekundarstufe Kompetenzraster entwickelt. Prof. Neuweg ist Mitglied eines Ende 2019 eingerichteten wissenschaftlichen Beirates, der das Vorhaben begleitet. Bis zur tatsächlichen Inangriffnahme des Reformvorhabens, die nach wie vor aussteht, hat Prof. Neuweg seine Mitgliedschaft in diesem Beirat ruhend gestellt.

Auftraggeber:
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung, Wien

Laufzeit:
2010 – laufend

Mitarbeiter:
Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg

Publikationen:

• Neuweg, Georg Hans (2019). Kompetenzorientierte Leistungsbeurteilung. Rechtliche Grundlagen und pädagogische Hilfestellungen für die Schulpraxis. 1. Aufl. Linz: Trauner.
• Neuweg, Georg Hans & Krauskopf, Peter (2015). Kompetenzraster für den betriebswirtschaftlichen Unterricht: Chancen und Herausforderungen. wissenplus, 33 (5-14/15), 68 – 73.
• Neuweg, Georg Hans (2013). Was die Leistungsbeurteilungsverordnung mit 30-km/h-Be­schrän­kungen zu tun hat. SchulVerwaltung aktuell. Zeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanage­ment, 1 (5), 157 – 159.
• Eder, Ferdinand, Neuweg, Georg Hans & Thonhauser, Josef (2009). Leistungsfeststellung und Leis­tungsbeurteilung. In W. Specht (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2009, Bd. 2: Fokus­sierte Analysen bildungspolitischer Schwerpunktthemen (S. 247 – 267). Graz: Leykam.
• Neuweg, Georg Hans (2009). Rechtsgrundlagen schulischer Leistungsbeurteilung: Problemzonen und Ansatzpunkte für Reformen. In: S&R [Schule&Recht] 1/2009, 52 – 58.
• Neuweg, Georg Hans (2006): Zur Praxis der Beurteilung von Schülerleistungen im Lichte der Rechtslage. In: S & R [Schule & Recht] 1/2006, 25 – 29.
• Neuweg, G. H. (2021). Hauptsache, mehr als 50 %. Die Reform der Notengebung in Österreichs Schulen als bildungspolitische Dauerbaustelle. In C. Dorninger, K. Nekula & A. Schnider (Hrsg.), Auf dem Weg zu einer offenen, fairen Gesellschaft. Claudia Schmied und die Bildungsreform 2007 – 2013. Münster: LIT.

Beforscht werden

• die Persönlichkeit von Betriebswirtschaftslehrer*innen sowie Studierenden der Wirtschaftspädagogik, ihre unterrichtsmethodischen Grundeinstellungen und ihr pädagogisch-didaktisches Handeln sowie die Beziehungen zwischen diesen Variablen,
• Unterschiede in der unterrichtsmethodischen Grundeinstellung zwischen Studienanfänger*innen, Studienfortgeschrittenen sowie erfahrenen Lehrkräften sowie die Dimensionalität der unterrichtsmethodischen Grundeinstellung
• das Lern- und Sozialverhalten der Schüler*innen und ihre fachbezogenen Einstellungen und Leistungen sowie die Beziehungen zwischen diesen Variablen,
• die Beziehungen zwischen den genannten Merkmalen und Verhaltensweisen der Lehrer*innen einerseits und der Schüler*innen andererseits.

Die Studie ist als Fragebogenerhebung konzipiert, wobei alle Variablen – soweit dies sinnvoll ist – aus Lehrer- und aus Schülersicht erfasst werden. Zum Einsatz gelangt neben dem NEO-PI-R und dem LDK auch ein neu erstelltes Instrument zur Erhebung der unterrichtsmethodischen Grundeinstellung (FUGE).

Derzeit liegen Daten von rund 100 Lehrer/innen und rund 2.300 Schüler/innen vor.

Die Studie ist kooperativ angelegt: Die Datenerhebung erfolgt durch Student*innen im Rahmen ihrer Diplomarbeiten. Der sich im Lauf der Zeit sukzessiv vergrößernde Datensatz steht den am Projekt beteiligten Studierenden und ihren Betreuer*innen (überwiegend Johannes Mayr und Georg Hans Neuweg, im Fall einer Arbeit Herbert Altrichter) für ihre Qualifizierungsarbeiten bzw. wissenschaftlichen Publikationen zur Verfügung. Die an der Studie mitwirkenden Lehrer*innen erhalten Informationen über die Forschungsbefunde und Rückmeldungen zu ihren individuellen Ergebnissen.

Laufzeit:
seit 2004

Auftrag/Fördergeber:
Eigenprojekt

Kooperationspartner:
Univ.-Prof. Dr. Georg Hans Neuweg, Univ.-Prof. Dr. Johannes Mayr, öffnet eine externe URL in einem neuen Fenster (Universität Klagenfurt)

Publikationen:

• Berger, K. & Rieger, H. (2007). Der Einfluss der Angst der Lehrperson auf ihr Klassenführungsverhalten. Diplomarbeit an der Johannes Kepler Universität Linz, Institut für Pädagogik und Psychologie.
• Dißlbacher-Fink, M. & Hemetsberger, E. (2005). Die Auswirkung der Lehrer/innen/persönlichkeit auf die unterrichtsmethodische Grundeinstellung. Diplomarbeit an der Johannes Kepler Universität Linz, Institut für Pädagogik und Psychologie.
• Duschlbauer, M. (2006). Beziehungsfördernde Führungsstrategien im BWL-Unterricht. Diplomarbeit an der Johannes Kepler Universität Linz, Institut für Pädagogik und Psychologie.
• Enzenebner, S. (2005). BWL lernen. Lernstrategien von SchülerInnen in- und außerhalb des Unterrichts. Diplomarbeit an der Johannes Kepler Universität Linz, Institut für Pädagogik und Psychologie.
• Hanser, S. (2005). Problemverhalten von Schülerinnen und Schülern im BWL Unterricht. Diplomarbeit an der Johannes Kepler Universität Linz, Institut für Pädagogik und Psychologie.
• Häusler, S. (2005). Schulentwicklung und Klassenführung. Diplomarbeit an der Johannes Kepler Universität Linz, Institut für Pädagogik und Psychologie.
• Mayr, J. (2006). Klassenführung auf der Sekundarstufe II: Strategien und Muster erfolgreichen Lehrerhandelns. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 28, 227-242.
• Mayr, J. (2014). Der Persönlichkeitsansatz in der Forschung zum Lehrerberuf. In Ewald Terhart, Hedda Bennewitz & Martin Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf, öffnet eine externe URL in einem neuen Fenster (2., vollst. überarb. u. erw. Aufl., S. 189 – 215). Münster: Waxmann.
• Mayr, J. & Neuweg, G. H. (2006). Der Persönlichkeitsansatz in der Lehrer/innen/forschung. Grundsätzliche Überlegungen, exemplarische Befunde und Implikationen für die Lehrer/innen/bildung. In M. Heinrich & U. Greiner (Hrsg.), Schauen, was ‚rauskommt. Kompetenzförderung, Evaluation und Systemsteuerung im Bildungswesen (S. 183-206). Wien: Lit.
• Neuweg, G. H. (2007): Möglichkeiten und Grenzen der Persönlichkeitsbildung in der Lehrer/innen/bildung. In: wissenplus 25 (2006/07) 5, S. 19-24.
• Voura, M. (2005). Klassen stimmig führen. Lehrerpersönlichkeiten und deren Auswirkungen auf die Klassenführung. Diplomarbeit an der Johannes Kepler Universität Linz, Institut für Pädagogik und Psychologie.